Ирбитское муниципальное образование
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Гаевский детский сад»
623840, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский район, д. Гаева, ул. Школьная, 17

тел.(34355) 3-14-36, эл. адрес: gaewski_dsad@mail.ru, сайт: gaevsad.uoirbitmo.ru

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МДОУ «Гаевский детский сад»
Протокол от 26.05.2025 г. № 2

УТВЕРЖДЕНО
приказом МДОУ
«Гаевский детский сад»
от 02.06.2025 г. № 62-ОД
Заведующий
__________________ Л. П. Ваганова

СОГЛАСОВАНО:
на заседании Совета
родителей
19 мая 2025 г.
Протокол № 1

Ваганова
Людмила
Петровна

Подписано цифровой
подписью:
Ваганова
Людмила Петровна
Дата: 2025.08.20
11:01:01 +05'00'

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Гаевский детский сад»

Гаѐва
2025

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................................................................... 3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................... 4
Обязательная часть .................................................................................................................................................................... 4
Пояснительная записка....................................................................................................................................................... 4
Цели и задачи Программы................................................................................................................................................. 4
Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................................................... 4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ......................................................................... 6
Образовательная среда. ..................................................................................................................................................... 6
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития ...................................................................................................................................................... 7
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития............ 8
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития .......................... 9
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития ................................... 12
Планируемые результаты ................................................................................................................................................. 13
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ........................................................................ 14
Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ............................................................................... 16
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ................................................... 17
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений ......................................................................................... 18
Цели и задачи .................................................................................................................................................................... 18
Принципы и подходы к формированию 2 части Программы....................................................................................... 20
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР ....................................................................... 20
Планируемые результаты освоения Программы........................................................................................................... 21
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................. 24
Обязательная часть .................................................................................................................................................................. 24
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях ..................................... 24
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и
интересов. ................................................................................................................................................................. 24
Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................................................................ 25
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического
развития .................................................................................................................................................................... 27
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей) ...................... 28
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР: ........ 29
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально- психологических особенностей обучающихся с
ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов. ...................................................... 34
Рабочая программа воспитания ....................................................................................................................................... 34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений........................................................................................ 34
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................................... 36
Обязательная часть .................................................................................................................................................................. 36
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического
развития .................................................................................................................................................................... 36
Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................................................................ 39
Кадровые условия реализации Программы .................................................................................................................... 42
Материально-техническое обеспечение Программы .................................................................................................... 50
Календарный план воспитательной работы ................................................................................................................... 51
Режим и распорядок дня в дошкольных группах .......................................................................................................... 53
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .................................................................... 58
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы ................................................. 59
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ............................................................................................................................................ 60
Краткая презентация Программы. ................................................................................................................................... 60

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
задержкой психического развития МДОУ «Гаевский детский сад»(далее Программа)
разработана педагогическим коллективом для обучающихся с задержкой психического
развития (далее ЗПР) включенным в состав МДОУ «Гаевский детский сад», в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утверждѐнным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 (с изменениями от 8 ноября 2022 г.), Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ,
утвержденной
Приказом Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022.
Процесс воспитания детей в ДОО реализуется в основной части и части
формируемой участниками образовательных отношений с учетом компонента
Образовательной программы в виде рабочей программы воспитания МДОУ «Гаевский
детский сад». Адаптированная образовательная программа МДОУ «Гаевский детский сад»,
разработана на основе Образовательной программы МДОУ и предназначена для детей с ОВЗ
(ограниченными возможностями здоровья) с ЗПР с 2 месяцев до 7/ 8 лет. Для детей
младенческого, раннего возраста коррекционная работа реализуется через деятельность
Консультационного центра и психолого-педагогического консилиума МДОУ «Гаевский
детский сад»
Программа является документом, реализующим принципы Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников с
ОВЗ (ЗПР), социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей
посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и
безопасности детей. На основе Программы на разных возрастных этапах развития и
социализации дошкольников с ОВЗ конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности,
соответствующих
возрастно-психологическим
и
индивидуальным
особенностям дошкольников, задачам развития ребенка с ОВЗ), материально- технические и
другие условия образовательной деятельности.
Содержание программы реализуется на русском языке, и в течении всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, значимые характеристики, планируемые результаты ее освоения
в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации РППС, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию

достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей,
а также качества реализации основной образовательной программы МДОУ. Система
оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание
созданных ДОУ условий внутри образовательного процесса для детей с ОВЗ, педагогической
диагностики развития детей, а также качества реализации образовательной программы ДОУ.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Цель и задачи АОП ДО представлены в п. 10.1-10.2 Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ,
утвержденной
Приказом Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022.
Ссылка: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Цель Программы: Обеспечение условий для совместного воспитания и образования
нормально развивающихся детей и детей с ЗПР, т. е. с разными образовательными
потребностями; оказание комплексной коррекционно-психолого- педагогической помощи и
поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического
развития (включенными в основной состав групп воспитанников), и их родителям (законным
представителям).
Задачи Программы:
•
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования
детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями;
амплификации
образовательных воздействий;
•
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
•
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
•
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
•
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
•
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с
учетом целевых ориентиров ДО иАОП НОО для детей с ЗПР;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
•
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно- пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Принципы и подходы к формированию Программы
В основу разработки Программы для обучающихся с ОВЗ заложены следующие
подходы к обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка:

принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами Образовательной программы МДОУ «Гаевский детский сад»;



принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс
психофизических нарушений;

принцип постепенного усложнения заданий и учебного материала с учетом «зоны
ближайшего развития»;

принцип соблюдения интересов ребѐнка: определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка;

принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка;

принцип непрерывности: гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению;

принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
психическом развитии;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Подходы к построению АОП
В АОП на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена
на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а
также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и
специальных образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АОП в разные возрастные
периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития,
образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем,
умений и навыков в разных видах детской деятельности.
Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов, в АОП условно выделяется 3 варианта освоения
образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных
областей, и соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения) для
каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений
ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и
является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего
образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по- прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему
специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк ДОО может рекомендовать
продолжить образование по ОП ДО (по согласованию с Ирбитским ПМПК). Но при этом
рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного
обучения.

Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей
работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения
пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной
ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и
ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной
деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционноразвивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных
трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная
адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на
основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех
педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого
поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы
деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности,
а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с
ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и
коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта
программы к другому.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным
планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности
детей. В коррекционно- развивающий процесс включаются не только учитель-логопед но и
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФК. Обязательной составляющей
Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с
особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у
дошкольников с ЗПР.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно- развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная
деятельности.
Принципы Программы соответствуют п. 10.3 ФАОП ДО
Ссылка http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР соответствуют п 10.3.5. ФАОП ДО
Ссылка http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Образовательная среда.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Гаевский детский сад»
является некоммерческой организацией, созданной Ирбитским муниципальным
образованием для оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных
законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления
Ирбитского муниципального образования, ДОУ функционирует с 2014 года, расположен на
территории Гаевской территориальной администрации. Участок озеленен, оснащен игровым

оборудованием, имеется спортивная площадка, 6 игровых площадок.
Учредитель: Управление образования Ирбитского МО.
ДОУ расположено по адресу: 623840, Российская Федерация, Свердловская область,
Ирбитский район, д. Гаѐва, ул. Школьная, д. 17. Режим работы ДОУ: 10 часов. Детский сад
работает 5 дней в неделю, суббота и воскресенье – выходные дни. ДОУ осуществляет
образовательную деятельность с детьми в возрасте от 1 до 8 лет.
Образовательная деятельность осуществляется в 6 группах различной
направленности. Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста с ОВЗ, родители (законные представители) детей с ОВЗ, педагоги
МДОУ «Гаевский детский сад».
Коррекционно-образовательную работу осуществляют воспитатели и специалисты:
учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель.
Консультационный
центр
для
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся в том числе с ОВЗ, обеспечивающих получение детьми
дошкольного образования в форме семейного образования (далее - Консультационный
центр),
организует
и
предоставляет
методическую,
психолого-педагогическую,
диагностическую и консультативную помощь родителям (законным представителям),
обеспечивающим дошкольное образование детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет (далее –
детей дошкольного возраста), не посещающих дошкольные образовательные организации, в
форме семейного образования без взимания платы. Информация о Консультационном
центре, о видах, способах получения помощи и иная информация необходимая для
организации и предоставления методической, психолого- педагогической, диагностической и
консультативной помощи родителям (законным представителям), обеспечивающим
получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования размещается на
официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет». Работа с родителями (законными представителями) и их детьми в
консультационном центре может проводиться как индивидуально, так и в формах
взаимодействия (групповые и подгрупповые). Индивидуальные формы взаимодействия с
детьми проводятся в присутствии родителей (законных представителей).
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет
этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально- личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом
является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих
факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально- волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению к
детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется относительно
интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психологопедагогическое и логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую задержку
психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для

становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, формирования их функций,
прежде всего функций мозга.
Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие
скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти
утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для
развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной
деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в
рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым.
Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его
мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития ребенка.
Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на
состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно
замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций залог полноценного становления личности ребенка,
коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического
повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной мере, а значит,
и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна
проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей и
мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития и
коммуникативного поведения.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой

утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они
с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического
мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания,
особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой
информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.

Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксическойсистемы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
в осознании звуко-слоговогостроения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особыепроблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого
смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль

и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
Вышеперечисленные
особенности
и
недостатки
обусловливают
особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально- волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием
как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического
консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность
освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических
особенностей психофизического развития, актуального уровня развития,

имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекциии компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок
для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
• развитие
коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее
ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям
(законным представителям) консультативной и методической помощи по
вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР соответствуют п.
10.4.5. ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающим в
психомоторном речевом развитии соответствуют п 10.4.5.1. ФАОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающим в
психомоторном речевом развитии соответствуют п 10.4.5.2. ФАОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной

адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
соответствуют п 10.4.5.4. ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
соответствуют п 10.4.5.3. ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036)
Соблюдение преемственности осуществляется в соответствии с п.п. 10.4.5.5-10.4.5.7 . ФАОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждойобразовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетоминдивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогическойдиагностики:
Формы проведения
Решаемые задачи
Периодичность,
Способы фиксации
педагогической
(с указанием возрастных
ответственные
диагностики
категория
обучающихся)
Педагогическое
наблюдение

Анализ
продуктов
детской деятельности

Игровые проблемные
ситуации

1. Определение
исходного
,
промежуточного
и
итогового
показателей
качества
выполнения
задач
образовательных
областей
(обязательная
часть)
2. Определение
результатов
решения
воспитательных
задач

Начальный
этап Карты наблюдений
освоения Программы,
воспитатель,
учитель-логопед

Уточнение/
По
мере Карты наблюдений
подтверждение данных необходимости,
проведения диагностики воспитатель, учительлогопед

Методическое пособие, используемое при проведении педагогической диагностики:
Н.Г. Лаврова, И.В. Чеботарева «Педагогическая диагностики в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО».
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии детей,
определение необходимости и направлений нндивидуально-дифференцированного
психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения
Решаемые задачи
Периодичность,
Способы фиксации
психологической
(с указанием
ответственные
диагностики,
возрастных категория
инструментарий
обучающихся)

«Экспрессдиагностика
готовности к школе»
К. Вархотова, Н.В.
Дятко, Е.В. Сазонова,
Тест
школьной
зрелости
КернаЙирасека
Методики :
С.Д. Забрамная,
О.В. Боровик,
Е.А. Стребелева,
Р.С. Немов,
А.Р. Лурия,
С.Г. Яекобсон,
В.Г. Щур

Определение
На этапе завершения
готовности
детей ДО, педагог-психолог
старшего
дошкольного
возраста
к
школьному обучению

-определение особых
образовательных
потребностей
обучающихся, в том
числе с трудностями
освоения Программы
и
социализации
в
ДОО,
-выявление детей с
проблемами развития
эмоциональной,
интеллектуальной
сферы

При проектировании
КРР,
по
мере
необходимости,
для
прохождения ТПМПК,
педагог-психолог

Индивидуальный
протокол,
аналитические
таблицы

Протоколы,
аналитические
таблица,
психологопедагогические
характеристики,
заключение педагогапсихолога.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Логопедическое, психолого-педагогическое обследование - диагностика проводится в
периодичностью 2 раза в год ( в начале учебного года и в конце) .
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Оценивание качества направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально- технические, финансовые, информационнометодические, управление ДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В целом оценка
достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно- развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ребенка и овладении им социальным опытом.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
•
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ОВЗ, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогические
наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–
карты развития ребенка;
–
различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической диагностики развития детей с ОВЗ, в том числе, его динамики.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей с ОВЗ;
 раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля; обследование уровня актуального развития, определение зоны
ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
 выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения образовательной
программы, изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Диагностика индивидуальных достижений проводится 2 раза в год (октябрь, апрель).
Результаты освоения АОП определяются для конкретных детей с акцентом на социальную
адаптацию и социальное развитие воспитанников. Результаты фиксируются в индивидуальном
маршруте развития ребенка с ОВЗ.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе п.
10.5 . ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ
Цели и задачи
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их
позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их
эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей,

способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты,
• формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную развивающую
среду, предусматривающую чередование специально-организованной образовательной
деятельности и нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному
эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их
самовыражения и саморазвития,
• построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей
выравнивание речевого и психофизического развития детей,
• создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству,
• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в
целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, вариативность
образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их
потребностями, интересами и особенностями,
• воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе
детского сада и начальной школы,
• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников,
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с ЗПР как
целостная структура, а сама Программа является комплексной. Решение конкретных задач
коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы, возможно
лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в
работе всех специалистов (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога, медицинского работника)
дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных
требований. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой для детей с ЗПР носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни
в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
•
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
•
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой
сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
•
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
•

развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой
области осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
•
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.
•
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным в группах для детей с
ЗПР, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-дефектолога занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении нарушений и связанных с ним
процессов.
Принципы и подходы к формированию 2 части Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
• Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
• Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе
• Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
• Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий
интеграциюусилий разных специалистов
Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях
организацииобразовательного процесса, сложившиеся в ДОО:
• Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
• Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
• Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе
• Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
• Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий
интеграциюусилий разных специалистов
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как задержка психического развития (ЗПР).
Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих закономерностей
развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии
психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы,
учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:
•
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
•
использование адекватной возрастным, типологическим
и
индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели
образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
•
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей с
нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые
определены для детей на этапе завершения дошкольного образования в группе
комбинированной направленности. К целевым ориентирам дошкольного образования (на
этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевымусилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеетосновными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
•

активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведенияи
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Для проведения логопедического обследования используются следующие методические
пособия:
-О.И. Крупенчук «Речевая карта» для обследования ребенка дошкольного возраста»;
-О.А. Новиковская «Альбом по развитию речи в рассказах и веселых картинках для
дошкольников»;
- В.С. Володина «Говори правильно. Альбом для развития речи»;
- О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».
- В мониторинге используются методы, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в оптимальные сроки. Для диагностики
познавательного развития детей используется наглядный материал Е. А. Стребелевой.
Для оценивания состояния памяти, внимания, мыслительных процессов дошкольников
– методики Н.А.Бернштейна, И.В. Дреминой, А.Р. Лурии, Пьерона-Рузера, А.Н.
Леонтьева, Г.А. Урунтаевой. Для обследования речи дошкольников с ЗПР
используется иллюстративно - диагностический материал И. Д. Коненковой.
Индивидуальные особенности психического и речевого развития детей отражаются в
картах динамического наблюдения. При изучении состояния речи дошкольников с ЗПР
используется тестовый иллюстративный материал Е.В.Мазановой, И. Д. Коненковой.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Детского сада вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному

учебному плану.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
учитываются характерные особенности следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность - общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связис когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти
образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми планируется и осуществляется на
основе Образовательной программы МДОУ «Гаевский детский сад» .
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях соответствует п.34 ФАОП ДО. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
Ссылка : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в Программе, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
Формы организации образовательной деятельности: занятие (индивидуальное,
подгрупповое), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая,
и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей
и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Отбор методов для реализации Программы определяется специалистами и педагогами с
соблюдением рекомендаций:
• на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все
виды наглядных методов;
• наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и
практических методов;

• возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на
начальных этапах имеют ограниченныйхарактер в силу речевого недоразвития, бедности
социального опыта детей с ОВЗ;
• с учетом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и
самоконтроля реализации Программы.
Цели, задачи, содержание реализации Программы и коррекционной работы по пяти
образовательным областям в разных возрастных группах соответствуют п 3434.4.6.8 ФАОП ДО
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для
развития у детей эмоционально- личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения
и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При
этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном
эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение,
поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться
исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в
свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает
дозированную помощь.

Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на
себя ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и
сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его
на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о
том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная
деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и
явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в
специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных
формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях. По мере развитияпознавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы
ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива,
а взрослые создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей
на образование, направленное наразвитие личности, умственных и физических
способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие
родителей (или лиц, их заменяющих) напсихолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка
не сравнивать его ресурс сдостижениями других детей, а с его собственными достижениями
на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможностиразвития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности,
определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые
можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики
его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным,
легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую

программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и
возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при
выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР соответствуют
п 39.5 ФАОП ДО Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей
с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского садаи семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальнымислужбами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и помере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалистыДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование
и опросы.
Проводятся
по планам
администрации,
логопеда,
воспитателей и
по
мере
необходимости.

Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы сродителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставкиразмещаются в удобных для родителей местах.
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступнойдля понимания родителями.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специальногодетского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
3.4. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительскихпроектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
соответствуют п. 55 ФАОП ДО в разных возрастных группах соответствуют п 34-34.4.6.8
ФАОП ДО.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Главной идеей АОП является реализация образовательных задач дошкольного

образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное
содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе ОП ДО МДОУ
«Гаевский детский сад», принятой в ДОО с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет
решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого,
познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной
адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:

выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально- волевой и
личностной сфер;

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы
в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.

формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;

целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;

целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;

выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;

осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и
ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее
разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной

деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия
и формирование эталонныхпредставлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образногои словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственностив работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентностипедагогов, повышение их квалификации в целях
реализации АОП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим
данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить
на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад
в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу Iого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу комбинированной направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и

детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки втелесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно- познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающегомышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико- грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально- личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные
действия в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание коррекционной работы должно быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами
является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной
работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае
участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а
также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности
и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольномониторинговое.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, воспитатель используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого- педагогическом

обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы
с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР в пяти образовательных
областях соответствует п. 45 ФАОП ДО . Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах комбинированной направленности, что предполагает организацию всего
педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы
заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально- психологических
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально- психологических особенностей обучающихся
с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов в разных
возрастных группах
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Обязательная часть
При организации образовательного процесса учитываются особенности воспитательного процесса во
всех модулях образовательной программы зафиксированные в Рабочей программе воспитания
МДОУ «Гаевский детский сад» См. раздел 2.7 образовательной программы дошкольного
образования МДОУ «Гаевский детский сад»
Рабочая программа воспитания соответствует п. 49 ФАОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодополнение содержания АОП ДО происходит за счет использования образовательной
программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников МДОУ, членов их семей и
педагогов. Ориентирована на:
• учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и
педагогов;

•
•

специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;

выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива ДОУ;
• поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и
задачам АОП ДО;
• сложившиеся традиции ДОУ
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих
концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального

общего образования (все виды культурных практик).
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны ребенком в период
раннего и дошкольного развития (ценности семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
справедливости) и актуализированы далее в содержании образовательных областей
(направлений) развития дошкольников): социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, речевое, художественно-эстетическое направления.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях малого города, своеобразие
социокультурной среды проявляется:
• в близкой доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений, что
обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнѐрства с библиотекой, школой;
• в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения;
• желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации
педагогов и качестве предоставляемых образовательной и коррекционно-развивающей
(педагога-психолога) услуг детским садом.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических условий:
сельская местность с сельскохозяйственными предприятиями; в процессе воспитания и
обучения детей учитывается специфика экономических, климатических национальнокультурных условий.
Также, часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, включает цели и
задачи с парциальных программ и образовательных проектов.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
Направлениями деятельности по выполнению образовательной программы для детей с
ЗПР являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ЗПР, так и длянормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками ДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
создание специальной среды;
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группах комбинированной направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР и ОП ДО для нормотипичных детей.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для

обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования. В
общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на
базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО ориентируемся на:
-формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
-создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей
и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной ИОМ АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками детского сада;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому

развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый
образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая,
что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается, в АОП для детей с ЗПР во II разделе программы этому направлению
посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.

7. Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Создание уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности описанном в
Рабочей программе воспитания МДОУ «Гаевский детский сад» раздел 2.7.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о
видах трудностей, возникающих при освоении а д а п т и р о в а н н о й образовательной
программы
ДО; раскрывает причину,
лежащую
в
основе трудностей;
содержит
примерные виды деятельности,
осуществляемые
субъектами
сопровождения.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения (далее – РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно- эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
Программы.
РППС спроектирована на основе целей, задач и принципов Программы, также при
проектировании учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетическойи физической.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей с ОВЗ и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных персонала. Дети с ОВЗ имеют возможность
безопасного
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации обеспечена доступность предметно- пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов. При наличии детей инвалидов или с ограниченными возможностями в ДОУ будет
приобретаться специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
ДОУ будет освобождаться место для специального оборудования.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
педагогический коллектив знакомит с Программой, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания, что способствует конструктивному взаимодействию семьи и
ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Модули Содержание модуля Перечень оборудования
Коррекция
и развитие психомоторных функций у детей
упражнения
для развития
мелкой моторики;

- гимнастика для глаз;
- игры на
снятие мышечного напряжения;
- простые
и
сложные растяжки;
- игры на
развитие локомоторных функций;
- комплексы массажа и самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
Сортировщики различных видов, треки различного вида для
прокатывания шариков; шары звучащие, блоки с прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением; игрушки с вставными деталями и молоточком для
«забивания»; настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и
размеров для сравнения; бусы и
цепочки
с образцами
сборки;
игры на
развитие
вестибулярно-моторной активности;
-кинезиологические упражнения
шнуровки;
народные
игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные мотальщики»; набор из ударных музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с
прорезями и подвижными элементами; наборы для навинчивания; магнитные лабиринты с
шариками; пособия по развитию речи; наборы с шершавыми изображениями; массажные
мячи и массажеры; стол для занятий с песком
и водой
Коррекция
эмоциональной сферы -преодоление негативных
эмоций;
- игры на
регуляцию деятельности
дыхательной системы;
- игры и
приемы
для коррекции тревожности;
- игры и приемы, направленные на формирование
адекватных форм поведения;
- игры и приемы для устранения
детских страхов;
- игры и упражнения на развитие саморегуляции и
самоконтроля Комплект деревянных игрушек-забав;
набор для составления портретов; костюмы, ширмы и наборы пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра; музыкальные инструменты;
конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и
мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн
Развитие
познавательной деятельности игры на
развитие
концентрации и распределение внимания; Пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными
элементами; наборы
игры на
развитие
памяти;
- упражнения для развития мышления;
- игры и упражнения для развития
исследовательских способностей;
- упражнения для активизации познавательных
процессов рамок-вкладышей одинаковой формы
и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по
различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические
кубики и пазлы; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров;

напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами
крепления деталей; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; математические весы;
пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей;
демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для исследовательской
деятельности с методическим сопровождением; предметные и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
Формирование
высших психических функций игры и упражнения для
речевого развития;
- игры на
развитие саморегуляции;
- упражнения для формирования
межполушарного взаимодействия;
Бусы с элементами разных форм,
цветов и размеров с образцами сборки; набор составных картинок с различными
признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами
сборки; домино картиночное, логическое; лото; игра на изучение
игры на
развитие
зрительно- пространствен-ной координации;
- упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля;
- повышение уровня работоспособности
нервной системы чувств; тренажеры для письма; аудиои видеоматериалы; материалы Монтессори; логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности
на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего».
Развитие коммуникативной деятельности
игры на
взаимопонимание;
- игры на взаимодействие
Фигурки людей, игра «Рыбалка» для совместных игр;
диск-балансир для двух человек; домино различное, лото различное;
наборы
для
театрализованной деятельности
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами,
принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный
процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и
вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
АОП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической работы.
Основной задачей методического кабинета является создание условий для

совершенствования
мастерства
педагогов
и
повышения
педагогической
компетентности в вопросах общего дошкольного и специального образования.
Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в
организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития,
обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в
вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада.
Накопленный опыт доступен всем педагогическим работникам. На базе методического
кабинета под руководством методиста созданы различные творческие и рабочие группы для
решения перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете сформирован фонд методической, дидактической, психологической
литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических
разработок; периодические издания. Также в кабинете формируется и располагается
оперативная информация и выставки. Например: «Идет аттестация», «Подготовка к
педсовету», материалы семинаров-практикумов; план-график повышения квалификации
педагогов; план аттестации педагогических кадров; передовой педагогический опыт.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям:
информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует
обеспечению мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является
центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей
развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Кадровые условия реализации Программы
ДОУ
укомплектовано
квалифицированными
кадрами,
в т. ч.
руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) воспитателями в течение всего времени пребывания детей с ОВЗ в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.Группа непрерывно сопровождается одним младшим
воспитателем.
3) музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителемлогопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом вне зависимости от
продолжительности пребывания детей с ОВЗ в Организации.
Заместитель заведующего обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными
партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с
задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем профессиональных
компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных групп;

- учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с
детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и
деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальных
условий коррекции нарушений развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной
деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического
коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностические карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по
работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать
жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно: 4 раза в неделю в утренний отрезок
времени и 1 раз в неделю в вечернее время. Его занятия включаются в расписание
непосредственной образовательной деятельности. Учитель-дефектолог реализует следующие
направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое
внимание
уделяется
формированию
элементарных
математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций
и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности и
самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме не
менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:

- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со
специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня
это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителядефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и
мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно- практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой
деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в
процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении
детей с ЗПР в группы комбинированной направленности педагог-психолог участвует в
обследовании ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление
негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного
самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно
эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для
проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки
психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное
внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует
сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной
регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты
смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления
недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и

просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР,
причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и
приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПП консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют
диагностическую карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору
по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с ограниченными
возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели, учитель-дефектолог и
педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и
народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений.
Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических функций,
стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях

детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-дефектолог также активно включает в свою деятельность задачи из этой области:
создает коммуникативные ситуации, включает в планы темы, способствующие социальному
развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, используется
следующая модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная Рабочая программа для каждой возрастной группы.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым
они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою
очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют
специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над
их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной
и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АОП ДО.
Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть

подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные
методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) выполняет организационно- управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно- педагогического процесса.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум разрабатывает и
утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение.
Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ЗПР.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также
обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной
работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционноразвивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для
дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе
задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их
семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда детского сада
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных
групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих

реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по
ФИЗО, учителей-дефектологов,
педагога-психолога),
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных
и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в детском саду для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
−
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
−
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
−
оборудованию и содержанию территории и помещений,
−
размещению оборудования в помещениях,
−
естественному и искусственному освещению помещений,
−
отоплению и вентиляции,
−
водоснабжению и канализации,
−
организации питания,
−
медицинскому обеспечению,
−
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
−
организации физического воспитания,
−
личной гигиене персонала;
−
пожарной безопасности и электробезопасности;
−
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ОВЗ в
группах комбинированной направленности, в которых созданы необходимые условия для
организации коррекционной работы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом
возрастном этапе, соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с
учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного
пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его
индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная удовлетворяет следующим
требованиям:
– содержательно-насыщенная и динамичная – средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивают игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки подобраны с динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемуя – обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и речевую
деятельность ребенка, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
двигательной и речевой активности;
– безопасная – все элементы развивающей среды соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правилам безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичная – все элементы развивающей среды привлекательны и способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды учитывается целостность
образовательного процесса в детском саду, в заданных Стандартом образовательных
областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АОП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного
подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом различных
условий, сложившихся в детском саду, групп различной направленности и сроков
реализации Программы, особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или
конкретного ребенка.
Материально-техническое обеспечение Программы
Программа обеспечивает материально-технические условия, позволяет достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
в ДОУ;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
— обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять ДОУ с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения ДОУ,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,











водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в ДОУ,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда сотрудников ДОУ;
В ДОУ
имеется
необходимое
для
образовательной
деятельности
воспитанников, для
педагогической,административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
Материально-техническое
обеспечение
соответствует
образовательной программе дошкольного образования МДОУ «Гаевский
детский сад» (п. 3.3. стр. 170).
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ДОУ составлен на основе Программы
воспитания и Плана с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками ДОУ в учебном году. Календарный план воспитательной работы
разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в
соответствии с Рабочей программой воспитания.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного
языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план

воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день
театра.Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутникаЗемли;
21 апреля: Всемирный день
Земли.Май
1 мая: Праздник Весны и
Труда;9 мая: День Победы;
12 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);18 мая: День
детских общественных организаций России;
23 мая: День славянской письменности и
культуры.Июнь
1 июня: Международный день защиты
обучающихся;5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День
России.Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского
флота (рекомендуется
включать в планвоспита
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
22 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского
кино.Сентябрь
1 сентября: День знаний;
5 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;5
октября: День учителя;
16 октября: День отца в
России.Ноябрь
4 ноября: День народного
единства;27 ноября: День матери в
России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
4 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;5 декабря: Международный день
художника;
5 декабря: День Героев
Отечества;31 декабря: Новый
год.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное
появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического
здоровья детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика,
систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных
материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить
элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с
тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети
чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и
коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и
дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в
которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность,
которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и
физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами
пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии
условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При
осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон
может быть у детей разным по длительности и др.
Холодный период
2 группа раннего возраста
Время
Вид деятельности
7.30 – 8.00
Прием детей , игровая деятельность.
8.00- 8.06
Утренняя гимнастика.
8.06 - 8.30
Подготовка к завтраку.
8.30 - 8.45
Завтрак.
8.45 – 9.00
Утренний круг. Подготовка к занятию.
9.00 - 9.10
Занятие.
9.10 – 9.30
Двигательная активность.
9.30 – 9.45
Подготовка к прогулке.
9.45 –11.00
Дневная прогулка
11.00 -11.30
Возвращение с прогулки, игры.
11.30 – 12.30
Подготовка к обеду, обед.
12.30 – 15.30
Подготовка ко сну. Сон.
15.30 – 15.40
Полдник.
15.40 – 16.00
Игровая деятельность
16.00 – 16.30
Двигательная активность. Вечерний круг
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке.
16.50 – 17.30
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.
1младшая группа
Время
7.30 – 7.53
7.53 – 7.58
7.58 - 8.30

Вид деятельности
Прием детей , игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку.

8.30 - 8.45
8.45 – 9.00
9.00 - 9.10
9.10 – 9.30
9.30 – 9.45
9.45 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 16.50
16.50 – 17.30
2 младшая группа

Завтрак.
Утренний круг. Подготовка к занятию.
Занятие.
Двигательная активность.
Подготовка к прогулке.
Дневная прогулка:
Возвращение с прогулки, игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Полдник.
Игровая деятельность.
Двигательная активность. Вечерний круг
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка, уход детей домой.

Время

Вид деятельности

7.30 – 8.00
8.00 - 8.06
8.06 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 – 9.15
9.15 - 9.30
9.30 – 10.00
10.00 - 10.15
10.15 – 11.40
11.40 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 15.05
15.05 – 15.15
15.30– 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.15
16.15.– 16.30
16.30 – 17.30
Средняя группа
Время
7.30 – 8.08
8.08 - 8.16
8.16 - 8.35
8.35 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 9.20
9.20 – 9.35
9.35 – 9.55
9.55 – 10.10
10.10 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.20
15.20 – 15.35

Прием детей , игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Утренний круг. Подготовка к занятию.
Занятие
Двигательная активность. Подготовка к занятию.
Занятие
Подготовка к прогулке. Дневная прогулка.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем.
Полдник.
Игровая деятельность
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка, уход детей домой.
Вид деятельности
Прием детей, игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Утренний круг. Подготовка к занятию.
Занятие.
Двигательная активность.
Занятие.
Подготовка к прогулке.
Дневная прогулка
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем.

15.35 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 17.30

Полдник.
Игровая деятельность
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.

Старшая группа
Время
Вид деятельности
7.30 – 8.18
Прием детей, игровая, трудовая деятельность.
8.18 - 8.28
Утренняя гимнастика.
8.28 - 8.40
Подготовка к завтраку.
8.40 - 8.50
Завтрак.
8.50 – 9.00
Утренний круг. Подготовка к занятию.
9.00 - 9.20
Занятие.
9.20 – 10.00
Двигательная активность. Самостоятельная деятельность.
10.00 – 10.25
Занятие.
10.25– 10.35
Подготовка к прогулке.
10.35 – 12.25
Дневная прогулка
12.25 – 13.00
Подготовка к обеду. Обед.
13.00 – 15.20
Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.20 – 15.40
Постепенный подъем.
15.40 – 15.50
Полдник.
15.50 – 16.00
Игровая деятельность. Вечерний круг.
16.00 – 16.25
Занятие, совместная деятельность педагога с детьми
16.25 – 16.35
Подготовка к прогулке.
16.35 – 17.30
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.
Подготовительная группа
Время
7.30 – 8.30
8.30 - 8.42
8.42 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 - 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.00
11.00 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 15.45
15.45 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 17.30

Вид деятельности
Прием детей, игровая, трудовая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Завтрак.
Утренний круг.
Занятие.
Двигательная активность.
Занятие.
Двигательная активность.
Занятие.
Дневная прогулка
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем.
Полдник.
Игровая деятельность.
Вечерний круг
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.

Теплый период
2 группа раннего возраста
Время
Вид деятельности
7.30 – 8.00
Прием детей , игровая деятельность.
8.00 - 8.06
Утренняя гимнастика.
8.06 - 8.30
Утренний круг. Подготовка к завтраку.
8.30 - 8.45
Завтрак.
9.10 – 9.30
Двигательная активность.
9.30 – 9.45
Подготовка к прогулке.
9.45 –11.00
Дневная прогулка.
11.00 -11.30
Возвращение с прогулки, игры.
11.30 – 12.30
Подготовка к обеду, обед.
12.30 – 15.30
Подготовка ко сну. Сон.
15.30 – 15.40
Полдник.
15.40 – 16.10
Игровая деятельность
16.10 – 16.30
Двигательная активность.
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке.
16.50 – 17.30
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.
1младшая группа
Время
Вид деятельности
7.30 – 7.53
Прием детей , игровая деятельность.
7.53 – 7.58
Утренняя гимнастика.
7.58 - 8.30
Утренний круг. Подготовка к завтраку.
8.30 - 8.45
Завтрак.
Двигательная активность. Занятие по художественно9.10 – 9.30
эстетическому развитию.
9.30 – 9.45
Подготовка к прогулке.
9.45 –11.00
Дневная прогулка
11.00 -11.30
Возвращение с прогулки, игры.
11.30 – 12.30
Подготовка к обеду, обед.
12.30 – 15.30
Подготовка ко сну. Сон.
15.30 – 15.40
Полдник.
15.40 – 16.10
Игровая деятельность
16.10 – 16.30
Двигательная активность.Вечерний круг.
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке.
16.50 – 17.30
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.
2 младшая группа
Время

Вид деятельности

7.30 – 8.00
8.00 - 8.06
8.06 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 9.25
9.25 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 11.40
11.40 – 12.00
12.15 – 12.30

Прием детей , игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Утренний круг. Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Подготовка к занятию.
Занятие по художественно-эстетическому развитию.
Двигательная активность.
Занятие
Подготовка к прогулке.
Дневная прогулка
Подготовка к обеду.
Обед.

12.30 – 15.05
15.05 – 15.15
15.30– 15.40
15.40 – 16.15
16.15.– 16.30
16.30 – 17.30
Средняя группа
Время
7.30 – 8.08
8.08 - 8.16
8.16 - 8.35
8.35 – 9.00
9.00 - 9.20
9.20 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.15
16.15 – 17.30

Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем.
Полдник.
Игровая деятельность.Вечерий круг.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка, уход детей домой.
Вид деятельности
Прием детей, игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Утренний круг. Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Подготовка к занятию.
Занятие по художественно-эстетическому развитию.
Двигательная активность.
Подготовка к прогулке.
Дневная прогулка
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем.
Полдник.
Игровая деятельность.Вечерний круг.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.

Старшая группа
Время
Вид деятельности
7.30 – 8.18
Прием детей, игровая, трудовая деятельность.
8.18 - 8.28
Утренняя гимнастика.
8.28 - 8.40
Утренний круг. Подготовка к завтраку.
8.40 - 8.50
Завтрак.
8.50 – 9.00
Подготовка к занятию
9.00 - 9.25
Занятие по художественно-эстетическому развитию.
9.25 – 9.45
Двигательная активность.
9.45 – 10.00
Подготовка к прогулке.
10.00 – 12.25
Дневная прогулка
12.25 – 13.00
Подготовка к обеду. Обед.
13.00 – 15.20
Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.20 – 15.40
Постепенный подъем.
15.40 – 15.50
Полдник.
15.50 – 16.00
Игровая деятельность. Вечерний круг.
16.00 – 16.15
Подготовка к прогулке.
16.15 – 17.30
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.
Подготовительная группа
Время
7.30 – 8.30
8.30 - 8.42
8.42 – 9.00
9.00 – 9.10

Вид деятельности
Прием детей, игровая, трудовая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Завтрак.
Утренний круг.

9.10 - 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.30

Занятие по художественно-эстетическому развитию.
Двигательная активность.
Самостоятельная игровая деятельность.
Подготовка к прогулке.
Дневная прогулка
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем.
Полдник.
Игровая деятельность. Вечерний круг.
Вечерняя прогулка. Уход детей домой.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа предполагает использование разнообразных форм организации
образовательного процесса, видов культурных практик через игровые развивающие
ситуации, исследовательские проекты, проекты в области различных искусств,
коммуникативную, двигательную музыкальную и другие виды активности в режиме
жизнедеятельности ребенка в образовательной организации и распорядке дня.
При организации образовательного процесса в части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитываются региональные, природно-климатические,
культурные условия проживания детей. Региональные особенности. При введении
регионального материала в работу с детьми учитывается специфика образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала, задачи образовательной деятельности на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения
ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности». В
содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны ребенком в
период раннего и дошкольного развития (ценности семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной справедливости) и актуализированы далее в содержании образовательных
областей
(направлений)
развития
дошкольников):
социально-коммуникативное,
познавательное, физическое, речевое, художественно-эстетическое направления. Значимость
ценностей культуры в жизни человека определяется их возможностями в освоении
(принятии) смыслов жизни.
Ценностная основа Программы позволяет модернизировать содержание и технологии
обучения и воспитания детей в соответствии с поликультурными, этнокультурными и
социокультурными достижениями России и Свердловской области.
Концепция образовательной программы «СамоЦвет» включает следующие основы:
• идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на
конструкты внешнего мира – правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традициит.
д., которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых,
СМИ, рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями,
менталитетом народа;
• идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве
мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной идентификации заложен в
каждой личности, на основе способности имитировать, подражать;
• идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает
становление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и смыслов,
активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов
жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с
ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки
взрослых;
• идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой
событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является

характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает
смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны, это
достаточно длинный весенний и осенний периоды, холодная зима, короткое жаркое лето.
Процесс воспитания и развития детей в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
взаимодействия;

летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу:

прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом Детского сада (2 раза в день по 1,5-2 часа).
 в условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой
на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
воздуха ниже – 15 С0 и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается. Прогулка не
проводится при t воздуха ниже -15 С0 и скорости 64 ветра более 10 м/с для детей до 4-х лет;
для детей от 5 лет при t воздуха ниже -20 С0 и скорости ветра более 15м/с.
 с учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, определяется проведение оздоровительных мероприятий, закаливающих
процедур, организация режимных моментов;
 особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах. Для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке необходима облегченная одежда. Как часть, формируемая участниками
образовательных отношений, решая задачу развития и обогащения социально-личностного
опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия, педагогами
реализуются культурные практики, долгосрочные проекты с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательныхпотребностей
и интересов как воспитанников, так и их родителей, которые представлены в рабочих
программах групп.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием
Российской Федерации, руководства учреждений, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее - Участники
совершенствования Программы).
В целях совершенствования Программы запланирована следующая работа:
Совершенствование нормативных и научно-методических ресурсов
Апробирование разработанных материалов осуществляется на базе МДОУ «Гаевский детский сад».
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования на научно-практических конференциях предусматривает
внедрение коррективов в Программу.

Совершенствование и развитие педагогов
Прохождение курсов повышения квалификации
Профессиональная переподготовка педагогических кадров
Развитие информационных ресурсов
Пополнение электронных ресурсов
Размещение Программы на сайте детского сада
Совершенствование материально-технических условий
Развитие предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы
Развитие
кадровых
ресурсов
путем разработки проектов
различных программ
мотивации сотрудников ДОУ. Развитие материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы.
В муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Гаевский
детский сад» для детей с задержкой психического развития реализуется
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР (далее АОП , Программа). Содержание образовательной
программы осуществляется на русском языке.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется парциальная программа «СамоЦвет», под ред. О.В.Толстиковой,
О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 , а так же реализуются
составительские проекты педагогов детского сада.
Настоящая Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273- ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от «25» ноября2022г. № 1028);
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
 Уставом ДОУ.
АОП является нормативно-управленческим
документом
образовательногоучреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей дошкольного возраста по направлениям
(образовательным
областям):
физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное; речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций

дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучениядетей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО
включаеттри основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание
необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышениекомпетентности родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Основные формы работы с родителями:
Информационно-аналитические
• анкетирование;
• опрос;
• "почтовый ящик".

•



•
•
•
•
•

Наглядно-информационные
родительские клубы;
информационные стенды;
сайт детского сада.
Познавательные
родительские гостиные;
нетрадиционные родительские собрания;
родительские конференции;
экскурсии.

•
•
•
•

Досуговые
праздники;
совместные досуги;
акции;
участие родителей в конкурсах, выставках.